1. 網頁主題探究學習(WebQuest)
老師提供一些與教學主題相關的活動任務，學生必須用網路資源進行探究式學習活動，以完成任務。另一方面，學生也因為老師的任務設計及引導，學會如何搜尋網路資訊、分析整理、及小組的辯論修正中，提升對主題的了解及思考能力
WebQuest的主要教學項目
每個WebQuest課程及網頁一般包含以下六個教學項目：
2. 數位說故事 (Digital Storytelling）
本課程的目標是在訓練學生具有使用新科技來說故事的能力，而數位匯流下的敘事，說故事者除了要有使用科技的能力，同時也要有說故事的能力，更重要的是如何善用數位科技的特性(例如超鏈結、超文本、多媒體、互動性)來說故事。科技不只是一種重要的表達的方法，亦對於思考與創新的敘事能力的培養有相當大的助益，本文綜合學者對於科技與內容的理念，以及根據學生的意見設計「數位溝通與敘事」課程（見表一），此一課程設計採取了理論與技術兼顧的概念。本課程中除了排入老師的理論講述，亦教導新科技的使用，引導學生去思考創新。
表一：數位溝通與敘事能力課程大綱 (參考範例)
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週次 課程內容
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第一週 課程說明 人類社會的傳播（溝通）過程
第二週 符號運用與意義表達
第三週 敘事：說故事的方法
第四週 數位文字(超鏈結與互動文本)
第五週 音樂在數位敘事上的應用
第六週 作業觀摩：用音樂說故事
第七週 slide show的理論與技巧
第八週 作業觀摩：用slide show說故事
第九週 作業觀摩：用slide show說故事
第十週 資訊視覺化理論與技巧
第十一週 作業觀摩：用資訊圖像說故事
第十二週 PPT的呈現技巧
第十三週 作業觀摩：用PPT說故事
第十四週 數位影音說故事的理論與技巧
第十五週 作業觀摩：數位影音說故事
第十六週 數位多媒體原理與個案觀摩
第十七週 思考檢討
第十八週 期末報告（用數位多媒體說故事）
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3. 創新思考 ( Intel創新思考工具)
http://www.intel.com/cd/corporate/education/apac/zht/tools/340844.htm
教學特色:
結合心智圖將教學單元有關之對應、序列、分類、集合、觀察、假設、推理、驗證融入其中，建構出充滿想像力、探索性、推理性、思考性之教學過程。
(1) Visual Ranking 工具 ›
找出並調整標準，以建立排序名單，並針對不同意見進行辯論、達成共識、組織想法。
(2) Seeing Reason 工具 ›
研究複雜系統中的各種關係，建立溝通瞭解的因果圖。
(3) Showing Evidence 工具 ›
利用視覺框架，建立由證據支持的合理論點。
4. 學校本位課程的創新教學
（一）學校本位課程的定義
學校本位課程是以學校的教學理念及學生需要為核心，以學校的教育人員為主題，以學校的情境及資源為基礎，並考量校外社區的特色及大眾的期望，同時符應中央及地方教育主管機關法令與政府的規範，針對學校課程所進行的規劃、設計、實施與評鑑。
（二）學校本位課程的特色
1. 主體應為教師
2. 是互動與對話的結果
3. 規劃應針對學校特色、學生需求
4. 參與人多元
5. 目標為達成教育目的
5. 合作學習
「在電腦科技為媒介的虛擬社會空間中，教師採用不限定形式的團體學習方式，協助學生共同學習重要的知識技能」，因此所謂網路合作學習的目標就是協助學生共同學習，在這樣的概念下，可以使用比網路合作學習更恰當的名詞：網路化團體學習。
目前比較常見的網路合作學習，均以網路為溝通的媒介，溝通包含同時或不同時，使用的介面有討論版、留言版、Email、MSN、Line、Skype等。一個團體在網路上發表文章，是進行不同時、多對象的團體討論；有時團體會使用Email傳送信件，是進行不同時、雙向的討論；至於MSN則是同時、可能是雙向或多向的溝通。另外有一種特別的網路合作學習是互連，把個人工作的資料存成網頁，團體成員檢查彼此網頁的內容，並互連彼此的網頁，作為達成共識的方法，形成合作的效果，這也是一種網路學習方式。
6. 學習社群
建立網路部落格 (Blog): 學習者透過網際網路溝通、互動。衍伸產生的網路社群。資訊科技發達後，學習者間的互動，有了變化，可以不用再面對面，仍然可以進行互動。這類的社群稱之為線上學習社群。
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